Dados Gerais

GRUPO DE PESQUISA: PEDAGOGIA CRÍTICA: PRÁTICAS E FORMAÇÃO

Coordenação: Prof. Drª. Maria Amélia Santoro Franco

Histórico do grupo

O grupo tem suas raízes no anterior, iniciado em 2007, que se denominava Práticas Pedagógicas: pesquisa e Formação, já coordenado por Maria Amélia Santoro Franco. Tendo como sustentáculo epistemológico a pesquisa CNPq que se denominava incialmente “Observatório da Prática Docente: compreender para transformar”, compreendendo 4 fases:

Fase 1: Observatório da Prática Docente: um espaço para compreensão/transformação das práticas, aprovado pelo CNPq no Edital de Bolsa Produtividade/2007-2010; Fase 2: Observatório da Prática Docente: um artefato investigativo para compreensão/transformação das práticas, este aprovado pelo CNPq no Edital de Bolsa Produtividade/2010-2013; Fase 3: Observatório da Prática Docente: da compreensão/transformação das práticas aos fundamentos didático-pedagógicos. CNPq. Edital de Bolsa produtividade/2014-2017. Fase 4: Observatório da Prática Docente: dos fundamentos pedagógicos à organização didática da prática docente. (2017-2019).

Os conhecimentos produzidos no transcorrer de tais fases foram consolidando a percepção de que as práticas pedagógicas decorrem de uma determinada concepção epistemológica da Pedagogia. Esses conhecimentos reforçaram nos membros do Grupo que a Pedagogia só poderia se constituir em sua essência, na perspectiva da criticidade, dialeticidade e politicidade. Sem esses ingredientes ela se torna uma mera tecnologia de treinamento de corpos e mentes. Assim, optou-se pela centralização da temática do Grupo na própria Pedagogia Crítica.

Assim o Grupo passou, em 2020, a denominar-se Pedagogia Crítica: práticas e formação.

Fundamentos epistemológicos

Frente a uma sociedade com enormes diferenças sociais e econômicas, a Pedagogia tem como imperativo ético constituir-se na dimensão crítica, comprometendo–se com a justiça cognitiva, por meio da crítica sistemática às condições e estruturas geradoras e mantenedoras de desigualdades sociais.

A P.C compromete-se com a lógica dos oprimidos, a favor de práticas de Emancipação, que visem à ação crítica para a construção de uma sociedade consciente e atenta às condições estruturais de dominação.

Para tanto, faz pesquisas e investigações para a compreensão de práticas pedagógicas que operam na perspectiva de formação do pensamento crítico. Essas práticas, concebidas como emancipatórias, buscam construir processos de emancipação das condições de opressão social.

A Pedagogia crítica busca a voz e o protagonismo dos silenciados, dos excluídos e marginalizados, convidando-os à escuta crítica, ao diálogo pedagógico e à conscientização de seu lugar social e das possiblidades de elaboração de outras racionalidades éticas, éticas, políticas não lineares, não excludentes, não predatórias.

A Pedagogia crítica propõe uma didática decolonial, intercultural e participativa, na perspectiva de um conhecimento plural e multidimensional, sempre problematizado e contextualizado histórica e culturalmente.

A P.C. configura-se eminentemente como uma prática política, não neutra, fundada em princípios da dialética, na triangulação entre educação, política e poder e na compreensão das contradições inexoráveis desta dinâmica.

Os principais fundamentos teóricos advêm de Paulo Freire; Henry Giroux, Peter Mc Laren; Michel Apple; Santoro Franco; Bell Hooks, estudos críticos da Escola de Frankfurt e os tensionamentos postos por Boaventura de Souza Santos.

Linhas de pesquisa:

1. Pedagogia Crítica, Formação e profissionalização de docentes.
2. Práticas pedagógicas na Educação Básica e no Ensino Superior.
3. Pesquisa-Ação Pedagógica e formação de docentes.

Bibliografia

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